TALLERES

TALLER 1: REFORZANDO SENTIMIENTOS  DE SEGURIDAD AUTOESTIMA

ACTIVIDAD: MI ESCUDO

DESCRIPCIÓN:

A partir de la exploración de las cualidades y características positivas propias, los niños consiguen un mayor conocimiento de la identidad personal y desarrollan su autoestima.

OBJETIVOS:

- Que los niños aprendan a identificar sus cualidades personales.

- Que sean capaces de expresar al grupo los aspectos positivos que nos hacen estar orgullosos de nosotros mismos.

MATERIALES:

Los necesarios para armar collage: revistas, periódicos, fotos, goma, tijeras, etc.

Hojas blancas o cartulina (dos por cada niño)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

•        SECUENCIA 1

Se inicia haciendo una rápida introducción en torno al tema de la autoestima, hablando en términos generales de ¿Qué es la autoestima, cómo se manifiesta, cómo se forma y cómo se encuentra en cada uno de nosotros.

•        SECUENCIA 2

Entregue a cada niño una hoja de papel y pida que sobre ella dibujen un escudo personal, en el que puedan representar los aspectos más positivos de su personalidad. Sugiera que el dibujo sea lo suficientemente grande como para poderlo dividir en 4 partes y escribir sobre cada una de ellas.

Pida que en el primer espacio anoten todo lo que consideran lo mejor de sí mismo. Por ejemplo: “LO MEJOR DE MÍ MISMO…” Y en el cuarto espacio “LOS DEMÁS DICEN QUE SOY…”

Dé tiempo suficiente para que los chicos puedan hacer varias anotaciones en cada espacio.

•        SECUENCIA 3

Para ganar tiempo, divida al grupo general en pequeños grupos y permita que los niños compartan lo anotado; sin embargo, si tiene tiempo suficiente, haga que cada niño lea lo anotado frente al grupo en general, agradezca y pida aplausos después de cada intervención.

•        SECUENCIA 4

Sugiera que los niños pinten su escudo y luego lo sigan arreglando a través de un collage resaltando las características más importantes de cada espacio.

•        SECUENCIA 5

Una vez terminado el collage elija una pared del aula para armar una galería de arte y permita que todos lo niños asistan y observen la exposición.

EVALUACIÓN:

- Qué aspectos de uno o varios compañeros nos ha llamado la atención?

- ¿Somos diferentes los unos de los otros? ¿En qué aspectos?

- ¿Es agradable fijarnos en los aspectos positivos?

- ¿Cómo nos sentimos?

TALLER 2 Y 3 ESCUELA DE PADRES

TEMA: ESTILOS DE AUTORIDAD Y SU INFLUENCIA

OBJETIVOS:

•        Analizar el estilo de actuación que más nos caracteriza en las relaciones educativas que mantenemos con nuestros hijos.

•        Ver posibles vías de actuación para introducir cambios.

METODOLOGÍA:

1º.-Proyección de los montajes audiovisuales " El extraño caso de cangurito " y "Las decisiones del señor búho") (Tiempo: 15’)

2º.- Breve explicación de los 4 estilos (Tiempo: 15’)

3º.- Aclarando que como fábulas son extremos y ningún tipo es puro, pedirles que se separen en cuatro grupos según consideren que tienden al estilo autoritario, al sobreprotector, al evitativo o al asertivo. Les pido que:

Rellenen el cuestionario adjunto, seleccionando por una parte la que corresponde con su estilo y por otra, la que consideren más "adecuada" (Tiempo: 35’ )

4º.- Puesta en común y entrega del resumen de la sesión (Tiempo: 25’)

Tipos de estilos:

Autoritario:

•        Máximo control / mínimo afecto. Los padres como definidores únicos de las necesidades de los hijos "porque te lo digo yo".

•        Seguimiento de normas tosco pero intenso, cumplimiento inmediato de la demanda "Ahora mismo haces..." El 60% de los comentarios a los hijos es para darles órdenes.

•        Uso frecuente de castigos físicos, verbales o reprimenda desaprobatoria "ya estás siendo... como siempre" y privaciones de privilegios, recompensas e incluso del amor.

•        Generalmente los padres tienen escasos recursos emocionales, gran dificultad para controlar los sentimientos de enfado o desaprobación hacia el hijo y lo sacan de forma impulsiva hacia el hijo, lo que dificulta la comunicación.

•        Carencia de habilidades negociadoras, comunicación unidireccional padres-hijos y ausencia de diálogo.

•        Falta de control de sentimientos, de situaciones.

•        Ignora lo normal / Controla lo excepcional / Castiga el mínimo error.

Evitativo:

•        Se deja que el hijo aprenda por sí mismos, "el aprenderá con el tiempo", gran tolerancia hacia los errores ya sean leves o graves "un error lo tiene cualquiera" "ya lo hará el profesor".

•        Se evitan conflictos, consintiendo para no enfrentarse. No hay seguimiento.

•        Más negativo cuando no hay afecto.

•        Ausencia de normas, apoyo y seguimiento de los hijos. Los padres invierten en los hijos el menor tiempo posible.

•        Delegación en otros de las pautas educativas (Educadores, profesores, vecinos).

•        Indiferencia hacia actitudes positivas / negativas de los hijos, con permisividad y pasividad "no hay mayor desprecio que no hacer aprecio" aunque aparecen estallidos ocasionales de ira cuando los hijos se pasan demasiado.

•        No se ofrece modelo de referencia.

Asertivo:

•        Máximo afecto/control adecuado a la edad.

•        Sensibilidad hacia las necesidades del hijo y su aceptación como ser diferenciado y único (Aceptación incondicional).

•        Normas claras, con firme seguimiento mediante el uso de mandatos, refuerzos positivos y si es necesario de castigos.

•        Estimulación de la independencia de los hijos con responsabilidad y libertad adecuada a la edad.

•        Comunicación abierta y bidireccional padres/hijos.

•        Se fomenta un proceso de control externo (normas)  control interno (valores interiorizados) que él vaya asumiendo.

•        En el asertivo se sabe con antelación las consecuencias del cumplimiento o no de las normas y eso no depende del estado de ánimo de los padres sino de lo hablado previamente. Se valora lo normal, se refuerza lo bien hecho, se destaca lo excepcional, se ignoran las pequeñas desviaciones (como propias del aprendizaje) y se corrigen las grandes.

Sobreprotector:

•        No afecto real para algunos / control afectivo psicológico. Pueden ser padres que conceden a los hijos todo lo que piden, el afecto es mínimo porque en realidad no quieren a su hijo sino a sí mismos.

•        Puede convertirse en el evitativo si los padres permiten cualquier cosa siempre y cuando se mantenga el hijo cerca.

•        Intentan controlar a los hijos por medio del afecto  chantaje emocional "Tú haz lo que quieras, que yo me quedaré en casa, sola, esperándote despierta...".

•        Se protege a los hijos de las consecuencias de sus actos, y los sufren los padres: "madre que da un "Almax" a su hijo antes de comerse un bocadillo de chistorra".

•        Límites difusos entre roles pareja/hijo con mucha alianza madre/hijo generalmente con padre autoritario desplazado al que se ocultan cosas.

•        Se da todo al hijo aquí y ahora, no pueden soportar la frustración del hijo y se adelantan incluso a las consecuencias.

•        Según Castells los padres no quieren que sus hijos sufran lo que ellos pasaron a nivel educativo o económico, niños enfermos, ante rupturas de pareja, por sentimientos de culpa o por pasar menos tiempo con el hijo (porque los dos padres trabajan); otros padres con carencias afectivas (por ejemplo de pareja) que refuerzan el lazo con el hijo.

•        El sobreprotector se hace responsable de los problemas de los hijos, se sienten muy culpables poniendo normas y por tanto no las ponen o no las exigen y si el hijo no lo cumple se le chantajea emocionalmente o se culpa al exterior con tal de no responsabilizar al hijo.

El retrato robot sería:

•        El hijo siempre es pequeño y desvalido.

•        Recibe frecuentes regalos que expresan el amor que se siente por él.

•        Los padres están para satisfacer las necesidades de sus hijos y les recuerdan frecuentemente lo que hacen por él...

Esto puede ser debido a:

•        Los padres no se entienden entre sí y se consagran al hijo.

•        El niño ha padecido o padece alguna enfermedad que requiere cuidados.

•        Puede ser un hijo no deseado, lo que engendra culpabilidad que se acalla mediante el "exceso de amor".

•        El padre o madre, inmaduros tiene necesidad de que su hijo le necesite y se las arregla para hacerlo depender de él en todo.

Consecuencias en los hijos de los diversos estilos.

Autoritario:

•        Puede que los hijos destaquen académicamente y puedan acartar muy bien las normas (o pueden rebelarse).

•        Se sienten culpables ante no poder cumplir todas las expectativas de los padres, volviéndose resignados, o escapan ante ello (huídas), o tienen "máscara" actuando de una manera u otra según estén presentes o no sus padres.

•        Muy rígidos y dificultad de cambiar planes...

•        Poco auto concepto y autonomía personal.

•        Alto autocontrol pero desde fuera (modelo guardia de tráfico y en su presencia respeto las normas.

•        A corto plazo es socializador pero a la larga:

Regla estricta   desafío   regla más estricta   mayor desafío.

•        Tiende a sentir rencor, angustia, culpabilidad y a escapar de todo ello.

Suelen ser agresivos, si la descargan sobre sí se muestran huraños, culpables de no se sabe qué, se minusvaloran, son propensos a enfermedades psicosomáticas, úlceras, fobias, terrores nocturnos, están enfermos aunque parezcan "modositos". Si la descargan sobre otros pegan al pequeño al que culpan de la falta de afecto de los padres para con él, en la escuela, rompiendo cosas... Y al ser así los demás se distancian más de ellos, se sienten menos queridos y aumenta su agresividad = círculo vicioso.

Evitativo:

•        Inestabilidad, falta de equilibrio personal al no incorporar normas.

•        Inconstancia en los propósitos, dificultad de trabajo en equipo.

•        Pobres resultados académicos porque no se conoce el esfuerzo.

•        Baja autonomía personal.

•        Si además no hay afecto, muy bajo auto concepto, buscará afecto en cualquier lugar, propensos a conductas desviadas.

•        Aprendizajes al azar o retrasos en el mismo (no hay seguimiento).

Sobreprotector:

•        Mínima tolerancia a la frustración, dificultad para la independencia, escaso autocontrol.

•        Baja autoestima, alta dependencia del medio. Sacado del ambiente familiar es incapaz de defenderse por sus propios medios, se angustia ante las dificultades, se muestra inseguro.

•        No valoración de las cosas, se lo han dado todo hecho. Egoísta e incapaz de agradecer porque ve como normal que los demás estén pendientes de él.

Asertivo:

•        Alta autoestima, creatividad, autoconfianza.

•        Capacidad para tomar decisiones, que al elegir siempre se pierde.

•        Capacidad de relación y cooperación con los demás.

EVALUACION:

CUESTIONARIO SITUACIÓN-PROBLEMA

Las siguientes cuestiones describen pequeños y grandes problemas a los que, a menudo, te has enfrentado, te enfrentas o puedes enfrentarte en la educación y crianza de tus hijos. Usa tu experiencia y selecciona la contestación que darías tú si estuvieses en esa situación. Aunque consideres que pueden ser varias las que darías, elige, por favor, únicamente una respuesta para cada una de ellas.

1. Cada vez que la madre de Quique ve la televisión, él comienza a hacer ruido, de tal forma que le impide ver su programa favorito. ¿Qué harías tú si fueses su madre?.

•        Enfadarme y reprenderle cada vez que hace ruido.

•        Prestarle atención y alabarle cuando juegue tranquilamente y no hacerle caso cuando haga ruido.

•        Dejo de ver la televisión pues mi hijo requiere mi atención.

•        Apago la televisión, y me dedico a otra cosa.

2. Quieres que tu hijo haga los deberes en casa. ¿Qué harías tú?

•        Decirle: "Cuando acabes tus deberes podrás ir al parque".

•        Decirle: "Si no haces la tarea, mañana no bajarás al parque".

•        Decirle: "Como no hagas tus deberes me enfadaré".

•        Decirle: "Venga, me siento contigo y los hacemos juntos".

3. Un padre le dice a su hija que no puede ir con él ya que no ha cumplido su promesa de limpiar su habitación. Ella reacciona llorando, quejándose y prometiendo que limpiará su habitación cuando vuelvan. ¿Qué harías tú si fueses su padre?.

•        Como no ha cumplido el trato, la ignoras y te vas sólo.

•        Te la llevas a comprar con la promesa de que mañana limpiará su habitación.

•        Calmas a tu hija y le ayudas a limpiar su habitación.

•        Te enfadas con tu hija y le castigas sin ver la televisión esa tarde.

4. Luisa algunas veces dice palabrotas, pero únicamente cuando está delante de su madre. La madre de Luisa ha explicado a su hija con claridad, lo desagradable que es para ella oír esas palabras. ¿Qué harías tú si fueses su madre?.

•        Le dices: "aunque lo digan tus amigos, no debes decir palabrotas".

•        Le dices: "Ya verás cómo te lo vuelva a oír...".

•        No le haces caso cuando utiliza esas palabras, y se la prestas cuando no lo hace.

•        Le das en la boca para que aprenda.

5. Quieres que tu hijo se acostumbre a recoger su plato de la mesa. ¿Qué harías?.

•        Piensas que cuando esté preparado lo hará él sólo sin necesidad de que se le enseñe.

•        Le enseñas a recoger su plato y le dices lo bien que lo ha hecho cuando lo recoja.

•        Recoges su plato, bastante tiene con ir a clase todos los días.

•        Enfadarte cada vez que no recoge su plato.

TALLER 4: PADRES E HIJOS, ESTABLECIENDO LIMITES

OBJETIVOS:

•        Profundizar en la importancia de establecer límites y normas para el aprendizaje y la socialización de los niños.

•        Concretar algunas orientaciones prácticas para limitar los límites y definir normas claras y que se cumplan.

MATERIALES:

•        Papel periódico

•        Recortes de revista

•        Marcadores

METODOLOGÍA:

1.- Elaborar en grupos de 5 padres Y 5 niños un  reglamento familiar donde se llegue a un consenso de las normas del hogar.

(Tiempo: 20’)

2.- Exponer el "Reglamento Familiar" por grupo.

(Tiempo: 30’)

4.- Se escoge el que mejor le parece al grupo, se debate en que cosas se cambiarían y cuales se agregarían, se deja de tarea realizar en cada casa el reglamento familiar para que se colgado en un sitio vivible y se haga cumplir por todo el grupo familiar.

(Tiempo: 30’)

3.- Socialización del tema "Limites. Una muestra de amor y responsabilidad"

(Tiempo. 30’)

Cuando no existen límites o éstos son muy blandos o inconsistentes.

1.      Existe el riesgo de que los hijos desarrollen desajustes de comportamiento. Por ejemplo, en estudios sobre hijos agresivos, los padres mostraron falta de consistencia en la disciplina, los castigos no estuvieron claramente asociados a la transgresión o finalmente concedieron a sus demandas.

2.      Los hijos ignoran o están en desacuerdo con las demandas de sus padres y no se responsabilizan de su comportamiento.

3.      El ambiente de aprendizaje resulta impredecible y no es orientador.

Los límites deben estar establecidos por la seguridad, bienestar y desarrollo del hijo y orientados a:

•        Proteger al hijo del daño físico (riesgos para su integridad física)

•        Proteger al hijo y a otros del daño psicológico, ayudarles a que aprendan a respetarse y respetar los derechos, sentimientos e ideas de otros.

•        Promover su aprendizaje y desarrollo. Que entiendan que hay un tiempo para comer, descansar, estudiar, jugar...

LO QUE APRENDEN LOS ADOLESCENTES    

LÍMITES FIRMES

•        "No" significa "No"

•        "Soy requerido a seguir las normas"

•        "Las normas se me aplican al igual que a todo el mundo"

•        "Soy responsable de mi propia conducta"

•        "Los adultos quieren decir lo que ellos dicen"

        

LÍMITES BLANDOS

•        "No" significa "Sí", "A veces" o "Puede ser"

•        "No soy requerido a seguir las normas"

•        "Las normas son para otros, no para mí"

•        "Yo hago mis propias normas y hago lo que quiero"

•        "Los adultos no quieren decir lo que ellos dicen"

•        "Los adultos son responsables por mi propia conducta".

Debemos limitar los límites.

•        No hacer normas por hacerlas, si son demasiadas pueden abrumar y no ser efectivas".

•        "Centrarnos en los límites realmente importantes"

Establecer límites razonables

•        De modo que exista la probabilidad de que los hijos tengan éxito en su cumplimiento.

•        Si no son razonables, los hijos pueden desarrollar bajos niveles de autoestima al pensar que hay algo malo en ellos, o pueden desconfiar de la autoridad de los adultos, o pueden estar de humor variable, depresivo o irritado.

Cómo establecer los límites.

1.      Siendo claro y específico. Decir "Limpia todo" es vago.

2.      Deben formularse de manera positiva. Mejor "cuando te sientes pon la espalda recta, erguida" en lugar de "no te sientes así encorvado"

3.      Se firme.

4.      Ser consistente. Si un día se le castiga a un chico por usar una navaja, al otro se le permite hacerlo y al otro se le ríe la gracia, el hijo nunca sabrá lo que se espera de él.

5.      Incorpora a los hijos en el establecimiento de límites.

Si los límites son ignorados.

•        Ignora, siempre que sea posible las rabietas, los gritos... retirando la "audiencia".

•        Da instrucciones precisas, dando opciones de cumplimiento siempre que sea posible, elogiando el acuerdo o advirtiendo de las consecuencias del no seguimiento.

•        Examina tus propios límites.

TALLER 5: AUTONOMIA Y HABITOS DE ESTUDIO

OBJETIVO:

Reflexionar acerca de las actitudes que se viven a diario en la escuela, casa y entono social, y cómo estas afectan en el aprendizaje de los niños, para mejorar su desarrollo personal.

REFLEXIÓN:

¿Cuáles crees que son los tres factores más significativos que influyen en el éxito académico de los hijos?

Factores POCO significativos	Factores ALTAMENTE significativos
Nivel educativo e idiomas de los padres Nº de padres presentes Nivel socio-económico Tamaño de la familia Capacidades del niño	Ambiente hogareño que motiva el aprendizaje Padres con expectativas altas Involucramiento de los padres en la educación tanto en la escuela como en la comunidad

Los resultados de diferentes investigaciones referidas por (Oliva, A. y Palacios.;2000) apuntan que el rendimiento académico, el comportamiento y la adaptación escolar se afecta por determinadas características familiares entre las que se destacan que los padres de niños con mejores rendimientos y con éxito escolar:

• Emplean un lenguaje más elaborado, con mayor complejidad gramatical, riqueza en el vocabulario y enunciados más abstractos, esto estimula el desarrollo de habilidades cognitivas y los prepara para afrontar las exigencias escolares.

• Organizan el espacio y el tiempo en actividades que satisfacen necesidades del niño y de la escuela.

• Tienen en casa materiales didácticos (libros, juegos, etc.) y comparten actividades lúdicas, la lectura de cuentos y la escritura. Ofrecen un ambiente de lectura y escritura y los padres son modelo, lo que familiariza a los niños con estas actividades.

• Dedican mayor tiempo a supervisar y ayudar al niño en sus tareas escolares.

CARACTERÍSTICAS ADECUADAS DE CRIANZA

_ Responder a las necesidades de los hijos

_ Establecer una estructura familiar de hábitos y rutinas

_ Dar halagos

_ Ser afectuosos

_ Actuar con firmeza y consistencia

_ Ofrecer límites claros

_ Establecer consecuencias

_ Propiciar la autonomía

_ Supervisar las actividades de sus hijos, dentro y fuera de la escuela

CONSECUENCIAS EN LOS NIÑOS

_ Autosuficientes

_ Alegres

_ Habilidades sociales

_ Curiosos

_ Persistentes

_ Responsables

_ Autocontrol

AUTONOMÍA = Seguridad; Confianza en sí mismos; Equilibrio emocional

Pautas para propiciar la autonomía en nuestros hijos:

_ Ofrecer alternativas

_ Dejarle actuar

_ Reconocer el esfuerzo

_ Hacerle pensar y enseñarle a buscar soluciones

_ Animarle ante los retos

_ Delegar responsabilidades

_ Respetar su privacidad

_ Evitar que dependan de nosotros

_ Ofrecerle la oportunidad de explicarse

HÁBITO = Rutina; Secuencia; Esfuerzo

Pasos para mejorar los hábitos de estudio:

1. Fijar un momento para hacer los deberes y establecer las prioridades en la ejecución de los mismos.

Es conveniente fijar una hora para los deberes y no caer en la mala costumbre de dejarlos «para el último momento», atendiendo también a la necesidad de descanso y esparcimiento, y de convivencia (comunicación) en familia. Hay que enseñarles a ser flexibles y a modificar las rutinas siempre que un “imprevisto” lo requiera (una cita médica, una visita inesperada…).

La meta es integrar la tarea al ritual de la vida diaria, al mismo tiempo que se busca hacer de ese momento la oportunidad para trabajar individualmente, cada quien en lo suyo. Al principio es importante ayudarles a priorizar las tareas según una agenda escolar y personal, marcando unos tiempos para cada una de ellas y los momentos de descanso.

2. Crear un ambiente propicio para el estudio

Un sitio fijo y con las características adecuadas de espacio, luz, material…etc. Hay que intentar posponer las llamadas telefónicas y evitar el ruido excesivo, tanto de la calle como el de la casa misma.

Un ambiente de tranquilidad, en el que todos pueden hacer algo silenciosamente al mismo tiempo, es el mejor aliado del estudio. Si los niños menores no tienen tarea que hacer, pueden dibujar, hacer rompecabezas o cualquier otra cosa que no llame la atención de los niños mayores.

3. Deberes: su responsabilidad

Hay que proporcionar apoyo suficiente, sin resolver su responsabilidad Los niños deben entender las tareas como pequeños logros personales, lo que le llevará a esforzarse cada vez más. Asimismo los padres no deben ser demasiado exigentes, sino más bien motivar al niño a exigirse a sí mismo; a llegar hasta donde él pueda llegar; si no se hace de esta manera, se corre el riesgo de que el niño sienta toda responsabilidad como una carga.

Hay que evitar conflictos emocionales; no se debe transmitir nunca la idea de que la tarea es un castigo.

Dar apoyo suficiente significa estar allí cuando el niño nos necesita, explicar algo que no ha entendido y proporcionarle todos los materiales necesarios. Cuando necesite algo, lo mejor es llegar al punto donde pueda resolver el problema por sí mismo, retrocediendo en el conocimiento hasta donde él se sienta capaz, irlo conduciendo a responder las preguntas que lo lleven a una solución. Si las dificultades son importantes habrá que hablar con el profesor y en su caso diagnosticar dónde está el problema.

4. Reforzar los aciertos, no los errores, a la hora de revisar el trabajo de casa y del colegio Para que nuestro hijo se sienta bien consigo mismo y con la tarea que realiza es importante que perciba que tiene éxitos y aciertos. Esto se consigue ofreciéndoles desde el colegio y desde casa retos académicos que pueda conseguir, y que le supongan un refuerzo personal, para luego introducir nuevos retos que afrontar con elevada confianza en sí mismos.

Ante las notas académicas, es importante valorar sobre todo el esfuerzo y la dedicación, más que la calificación en sí misma.

La exigencia excesiva y la crítica constante a su trabajo (cualquiera que sea: dibujo matemáticas, lengua…etc.), lo que provocará es un concepto negativo de sí mismo y un consiguiente abandono de las tareas, dado que no confiará en poderlo hacer nunca bien.

5. Atender a su capacidad

No todos los niños requieren el mismo método, ni el mismo tiempo a la hora de ejecutar los deberes. Es importante atender a su capacidad de aprendizaje. En cualquier caso hay un objetivo común: adquirir organización, disciplina mental, constancia y tenacidad suficientes para completar o finalizar un trabajo.

CÓMO COLABORAR CON LA ESCUELA

Las actitudes y el rendimiento de los escolares aumentan cuando los padres y los profesores se entienden y respetan mutuamente. Es importante que compartan expectativas y que mantengan una fluida comunicación. Los padres deben involucrarse en el programa educativo, respetar y entender el papel de autoridad de los profesores y hablar abiertamente con estos sobre cualquier preocupación que tengan.

Cosas que debemos hacer:

_ Fijar metas comunes atendiendo a las características individuales de edad, capacidad cognitiva y madurez.

_ Reflexionar sobre las lecciones aprendidas a través de las experiencias diarias

_ Ayudar y colaborar en las tareas académicas (trabajos, deberes, participación en el aula…etc.)

_ Consensuar los logros del niño y en su caso las carencias

_ Reconocer y alentar las capacidades

_ Favorecer oportunidades de aprendizaje